一個家庭決定孩子開始學小提琴并不是最難的事，而日后漫長的督促、陪伴才是最難的部分。從小學小提琴過來的老師們其實都有類似的經歷：家長制定一套練琴時間表。
當然，制定一套制度的時間遠比執(zhí)行起來的時間短太多，麻煩自然也更多。現(xiàn)在的孩子們每天要做的事情太多，練小提琴只占到他們1／5的時間，甚至更短。
最開始按照制度執(zhí)行的一段時間里，家長、孩子、老師三方相安無事，隨著新鮮勁兒一過，孩子最先跳出來反抗——磨磨蹭蹭地練琴、中途找各種借口休息、今天的作業(yè)太多等明天一起練習吧等等。

這個時候的家長也會因為本身生活、工作和老二的壓力，選擇暫且息事寧人、等忙完這一陣……于是，孩子似乎在練琴制度中，窺探到了某種“和諧”相處的途徑。其實，是一種執(zhí)行力的妥協(xié)。

制度難以推行，還要不要堅守？

這不是說制度不重要——事實上我們比以前任何時候都更愿意相信制度的力量，以及制度改造文化的力量。但是，由于制度涉及一個實施成本的問題，我越來越接受的看法是，制度固然重要，而文化是降低制度實施成本最有效的因素。

設立獎懲制度
孩子們都是追求被認可、被表揚的，老師和家長抓住這一心理對近期表現(xiàn)不錯的孩子積極地獎勵和贊美是繼續(xù)保持他們興趣和熱情的有效手段。

當然，這個制度的重點在于懲罰，孩子沒有不喜歡玩的。靠甜言蜜語地夸獎并不能保持練琴狀態(tài)的平衡，我們需要設置有效的懲戒手段。

不好好練小提琴——周末取消一次出游計劃
不好好練琴——本月沒有小禮物
不練小提琴——家長嚴重“不喜歡TA一次” （小朋友對家長的態(tài)度還是很在意的，威逼利誘之下，多數(shù)孩子可以就范）
不好好練琴——嘗試停止學習（一般情況下，孩子們自己是不愿意放棄學習音樂的）

成年人的社會中有“公檢法”制約著我們的行為，孩子們的世界中也同樣需要一只強有力的手。最后，我們希望達成的狀態(tài)是：自覺。
而責任的自覺、對制度契約的尊重、對家長和老師的體諒，說到底，是一個文化的問題。最后提醒大家，督促孩子練習小提琴一定不能使用不當?shù)姆椒ǎ蝗徽娴臅蛳麄兊姆e極性。